viernes, 20 de octubre de 2017

Trastornos del Aprendizaje


Definición: Considerando la importancia de la escuela en el desarrollo de un niño, la aparición de una discapacidad de lenguaje es particularmente significativa. Este tema proporciona una visión general de las discapacidades más importantes, sus orígenes, efectos potenciales en el comportamiento y desarrollo del niño, cómo reconocerlos, y estrategias de prevención e intervención.
¿Qué se necesita para acceder al aprendizaje escolar?
Hoy sabemos, que para que un niño pueda aprender exitosamente en la escuela hay requisitos, unos corresponden al niño y otros al maestro. El alumno necesita un determinado nivel de madurez, la posibilidad de elaborar los contenidos que le proponen, confianza en sí mismo, capacidad para relacionarse con los demás y deseos de aprender.
El maestro debe considerar el proceso de desarrollo del niño: conocer cómo se elabora el aprendizaje de los distintos contenidos, sustentar los nuevos conceptos en los conocimientos previos, estimular en los niños el deseo de conocer y propiciar el deseo de superación.
¿Por qué es importante?
Los trastornos del aprendizaje son problemas que afectan la capacidad del niño de recibir, procesar, analizar o almacenar información. Éstos pueden causarle dificultades para leer, escribir, deletrear o resolver problemas matemáticos.
La discalculia o dificultad en el aprendizaje de las matemáticas, se refiere a una dificultad permanente para aprender o comprender los conceptos numéricos, principios de conteo o aritmética. Estos problemas, por lo general, se denominan dificultad en el aprendizaje de las matemáticas. Entre el tres y el ocho por ciento de los niños en edad escolar, muestra dificultades permanentes, un año escolar tras otro, en el aprendizaje de tales conceptos matemáticos. Alrededor de la mitad de los niños con discalculia también presenta un retraso o deficiencias en el aprendizaje de la lectura, y muchos tienen trastornos por déficit de atención, TDA (Attention Deficit Disorder).
¿Qué es un trastorno del aprendizaje?
Quizás tu niño sea muy inteligente y siempre tenga curiosidad sobre todo lo que hay a su alrededor. Sin embargo, si es evidente que tiene problemas para hablar, leer o aprender matemáticas, es posible que tenga un trastorno del aprendizaje.
Las discapacidades del aprendizaje abarcan todo un espectro de trastornos que afectan la forma en que el cerebro procesa la información. Eso hace que el entender algunos conceptos resulte difícil. Este tipo de trastorno puede ser leve o grave.
¿Cuáles son las causas de los trastornos del aprendizaje?
La mayoría de los especialistas creen que los trastornos del aprendizaje son el resultado de problemas neurológicos leves que afectan la forma en que el cerebro recibe, interpreta y envía la información.
Los científicos aún no tienen muy claro qué causa estos trastornos. Sin embargo, muchos creen que el problema se debe a pequeñas anomalías en el desarrollo del cerebro. Estas anomalías parecen ser un factor común en las familias de niños con trastornos del aprendizaje, lo cual sugiere que puede existir una vinculación genética.
Este trastorno también puede ser una consecuencia de una madre que usó drogas y bebió alcohol durante el embarazo. Otros factores pueden incluir graves problemas durante el parto y nacimiento.
Causas
Dentro de las causas del trastorno del aprendizaje, que definitivamente existen o se dan en diversos grados de intensidad; no están únicamente deficiencias físicas, sensoriales, hay que tener en cuenta además situaciones escolares, sociales y de personalidad. Se producen a causa de una anomalía en el sistema nervioso central, ya sea en la estructura del cerebro o en el funcionamiento de las sustancias químicas del cerebro, por factores genéticos, pre y perinatales.
Algunos indicadores de la enfermedad pueden ser los siguientes trastornos:
• Trastornos de la lectura: El niño lee por debajo del nivel esperado para su edad, haciéndolo despacio y con dificultad para entender lo que lee.
• Trastornos de las matemáticas: Tiene problemas para contar y copiar los números correctamente, aprender las tablas y reconocer signos matemáticos.
• Trastornos de la expresión escrita: Dificultades en la comprensión de la gramática, la puntuación y la ortografía etc.
Sabias que los trastornos del aprendizaje pueden darse en niños con una funcionalidad intelectual normal y alta.
Tratamiento
La educación adaptada individualmente es el tratamiento más eficaz para los trastornos del aprendizaje. Aunque no se ha demostrado su efectividad, a menudo se adoptan medidas tales como la eliminación de los aditivos alimentarios, el consumo de grandes dosis de vitaminas y el análisis de oligoelementos. No existe un tratamiento farmacológico que tenga un efecto importante en el rendimiento escolar, la inteligencia y la capacidad general de aprender. Debido a que algunos niños con trastorno del aprendizaje también tienen un trastorno por déficit de atención con hiperactividad, ciertos fármacos, como el metilfenidato, mejoran la atención y la concentración, aumentando la capacidad de aprendizaje de los niños.

sábado, 30 de septiembre de 2017

Estudio sobre Bulling y Estado Nutricional en Escolares. Salta Capital




Esta nota es una investigación del Año 2016 Autor: Lic. María Luisa Jarrúz. Colaboradores: Enfer. Amalia Huergo
Lic. En Enfermería; Arminda Sanchez Centro Nacional de Investigaciones Nutricionales

Introducción:
Se define al Bulling como el acoso escolar y toda forma de maltrato físico, verbal o psicológico producido entre escolares, de forma reiterada a lo largo del tiempo. Es un tipo de violencia insidiosa, que se construye diariamente en las relaciones interpersonales y supone una vulneración de los derechos fundamentales del alumno: “no estar sometido a la humillación intencional y repetida y a estar seguro en la escuela”.(1)
Por lo general la víctima sufre golpes, empujones, insultos, burlas, exclusión por su aspecto físico, por delgadez, sobrepeso, obesidad, vestimenta, religión, raza, discapacidad, etc.
Datos estadísticos de Bulling sin Fronteras (2) en marzo de 2015 los casos de Bulling en argentina aumentaron un 25% respecto al 2014. Las provincias más afectadas fueron: Buenos Aires-Capital Federal, Córdoba, Misiones y Salta; distritos con niveles de pobreza estructural heterogénea, (Necesidades Básicas Insatisfechas-NBI- Salta: 23,7%; Misiones: 19.7%; Córdoba: 8.7%; Bs As y Capital Federal: 7% -INDEC-)(3).
Argentina lidera el ranking de agresiones físicas e insultos a nivel escolar. Según la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas), de cada 10 estudiantes secundarios admite haber sufrido acoso escolar (ONG “Bulling sin fronteras”) (4).
En el Bulling están presentes, entre otros factores la discriminación. Según el Mapa Nacional de la Discriminación del INADI (5) en la encuesta sobre percepción de la población sobre grupos sociales a los cuales se discrimina más, resultaron en primer lugar “las personas pobres” 85%, “sobrepeso” 78%, “migrantes” 64%, entre otros. En Salta se refirió en primer lugar el “nivel socioeconómico” 38%, “color de la piel” 21%, “aspecto físico” 16%, “migrante” 14%, en todos los casos supera a la media nacional.
Ante ello, se estimar que el sobrepeso y la obesidad son causas posibles de discriminación, y se constituyen en un problema social con consecuencias limitantes para quienes lo padecen. El centro de políticas de alimentación y obesidad de la Universidad de Connecticut (EEUU), publicada en la revista Pediatric Obesity, (6) revela que el sobrepeso y la obesidad son una de las causas más comunes de burlas entre los chicos, y al menos un 70% de ellos reconoció que el Bulling por obesidad se ha vuelto un problema “serio” y “muy común” allí.
Investigaciones muestran una importante vinculación, sobrepeso/obesidad y Bulling encontrando en su origen mulitcausalidad, como la imagen física que no responde a los estereotipos sociales influenciados por los medios de comunicación, que son los encargados de fijar modelos desde el ideal de belleza; sólo el delgado y lindo, puede tener acceso a mejores tratos en comparación con el que padece sobrepeso u obesidad, que se percibe como antiestético, poco atractivo, estableciéndose así un escenario casi perfecto para la aparición de acosadores y acosados, éste acoso socava la autoestima, y aunque no sea explícito, lo más grave es que el grueso de la sociedad está influenciada por los medios, generando y consolidando desde lo implícito la exclusión de las personas con sobrepeso/obesidad. Por este motivo se plantea la realización del trabajo que tiene como objetivo indagar ¿existe relación entre el Bulling y el Estado Nutricional de Escolares?
Población: Escolares que asisten a 5to, 6to y 7mo grado perteneciente a cuatro Establecimientos Educativos de Salta Capital-2016- dos privados y dos públicos.
Procedimiento: Se evaluó en 280 alumnos el estado nutricional por Índice de Masa Corporal,-IMC- (7) contemplando las siguientes: Variables: sexo, edad, peso, estatura/talla, posteriormente se aplicó a los alumnos una encuesta adaptada del Programa de México (8), que se validó en otro establecimiento educativo con 40 alumnos seleccionados al azar entre los grados mencionados
Resultados: el 54,3% fueron varones y el 45.7% mujeres, del total el 50.7% (143) tiene sobrepeso y obesidad de este n= los varones prevalecen con el 52% sobre las mujeres con un 48% . Respecto al conocimiento que los alumnos tienen del Bulling el 74% responde que sí conoce, solo el 41% lo responde correctamente, como “toda intimidación o maltrato que tiene una permanencia en el tiempo y es ejercido por dos o más personas” el 22% lo asocia al maltrato físico, el 33% al verbal y el porcentaje restante (4%) al psicológico.
El 27% de los alumnos (75) manifiesta que es víctima de Bulling, de los mismos el 31% ha recibido acciones de intimación reciente hace una semana y el 25 % hace un mes, porcentaje aproximado a la última Encuesta de Salud Escolar, (2014)7 donde el 23% de los alumnos refiere 30 días como mínimo que sufre bulling, el 23% sostiene que es víctima de Bulling siempre y el porcentaje restante desde principio del curso.
Según el carácter de los establecimientos educativos; públicos o privados, en éste último se padece más el acoso escolar con un 57% vs 53% de los públicos. Relacionando el estado nutricional, bulling y sexo, los alumnos varones que padecen sobrepeso y obesidad son más propensos a sufrirlo las escuelas públicas, con un 63% vs 50% de la privada, en cambio en éstos el acoso sucede con alumnos/as con estado nutricional normal, la variable de mayor peso que desencadena el Bulling es el nivel socioeconómico.
La actitud de los alumnos frente a situaciones de intimidación son; en los privados el 33% interviene personalmente, el mismo porcentaje avisa a otra persona, mientras que en la escuela pública intervienen menos con el 23% , el 20%comunica a alguien y el mismo porcentaje es indiferente, la intervención es mayor en los colegios privados.
Las situaciones vividas según establecimientos educativos son; Sistema público; prevalece la amenaza en 71% vs 25%; insulto 66% vs 53%; se le obligó a dar dinero un 66% vs 55%, sufrió agresión verbal el 54% vs 38%. Mientras que en el Sistema privado prevalece la agresión por considerarlo al otro diferente,73% vs 40%, le sigue la agresión física, 48% vs 31%, y burlas 35% vs 23%. Los alumnos de las escuelas públicas comparten más lo sucedido. 54% vs 33%.
Discusión: El sobrepeso y la obesidad tienen consecuencias para la salud física y psicológica de la persona, en especial, en niños y adolescentes se constituyen en barreras de significancia para su desarrollo integral. Es una variable importante a la hora de hablar del Bulling en escolares, no lo determina pero lo condiciona. Se puede apreciar que en esta sociedad norteña de naturaleza conservadora, no llama la atención que sea en los colegios privados donde se dé más Bulling pero relacionado a otros factores que no tienen que ver con el estado nutricional, son factores subyacentes, y pueden concordar con el informe sobre la discriminación en Salta del INADI respecto a la percepción de la población sobre grupos sociales a los cuales se discrimina más y que resultaron en primer lugar “las personas pobres” 38% , color de la piel 19% Aspecto físico 18%y luego personas , “obesidad” en el 8vo lugar.
Conclusión: El bulling por sobrepes/ obesidad es un problema social multifactorial que tiene consecuencias limitantes para quienes lo padecen, y donde subyacen causas posibles de discriminación. Es importante poner énfasis en el cumplimiento de la Ley 26.892 de Promoción de la Convivencia y el Abordaje de la Conflictividad Social en las Instituciones Educativas.
Si bien se ha avanzado en lo que respecta a estudios, encuestas y políticas de estado, falta recorrer un camino de implementación.
Bibliografía
1 http://definicion.de/bullying/
2 http://bullyingsinfronteras.blogspot.com.ar/2015/11/estadisticas-de-bullying-en-argentina.html
http://bullyingsinfronteras.blogspot.com.ar/2016/11/segundo-suicidio-por-bullying-en.html
3 www.indec.mecon.ar/
4 www.inadi.gob.ar/mapa-discriminacion/ inadi.gob.ar/archivo/…
5 /mapa-de-la-discriminacion-presentacion-en-salta/ presentado por El INADI y la Universidad Nacional de Salta el 14 ago. 2015
6 https://childhood-obesity.imedpub.com/
7 http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs311/es/
8 http://acosoescolarmexico.mex.tl/267507_Cuestionario-para-alumnos.html
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domingo, 17 de septiembre de 2017

Nací pa´ profesor



¿Por qué son necesarias las celebraciones?
Somos profesores "siempre". El día del profesor se suma a este hacer memoria de quiénes somos y reconocernos en comunidad. Ser profesor es política, innovación y cultura con raíces del ayer para un futuro. Ser profesor es hoy. Ser profesor es busca utopías.
La educación es un derecho y obligación de todos. Desde el jardín de infantes hasta los años universitarios nos encontraremos con unas personas que influirán nuestras vidas tanto de manera positiva como negativa. Los “profes” somos aquellos que tratamos de esmerarnos en compartir nuestro conocimiento y buscamos diversas formas de compartirlo, aunque a veces sabemos que son tareas arduas. Sabemos que no es una tarea ni corta ni fácil.
En nuestro país, el profesor y todos los que vivimos de nuestra profesión vivimos diferentes realidades según en donde se cumple nuestra labor a lo largo y ancho de nuestra extensa y variada geografía. Profesores pueden ser muchos pero maestros llegan a ser unos pocos. La curiosidad es clave para ampliar horizontes.
Gracias a nuestras enseñanzas y las que recibimos en nuestra etapa de alumnos podemos emprender nuevos retos y nuevas cosas, pues ser profesor no es solo enseñar temas y conocimientos abstractos, ser un profesor es integrar los conocimientos con los valores, con los sueños, con la esperanza de un tiempo actual mejor.
La educación se ha transformado en un proceso complejo, queda en evidencia que no todos están en aptitud de impartir docencia, detesto quienes ven en la educación solo una etapa para conseguir dinero seguro, nadie sabe lo mal que hacen, ya que la tarea de educar exige el cumplimiento de condiciones o requisitos que aseguren anticipadamente el éxito de la misión encomendada, y la misión es la apreciación de la libertad, libertad de pensamiento, de aprender.
El pensamiento crítico es aquel que resulta del ejercicio libre del criterio. Pues, como decía Martí, “la crítica no es otra cosa que este ejercicio. No es el señalamiento negativo de errores, sino la capacidad de ejercer el criterio propio con libertad”. Todos podemos aprender y todos podemos enseñar.
La adolescencia se pasa mayoritariamente en el colegio por lo cual es importante tener profesores que no solo noten el desempeño académico sino también que comprendan a los alumnos, sean pacientes y sobretodo que sepan enseñarnos como dominar nuestras emociones, en mi camino lo encontré.
Los profesores somos motores de cambio, somos formadores de ciudadanos libres, capaces de pensar por sí mismos, de tomar decisiones y, además, comprometidos con nuestro país. Yo creo que eso es lo que a muchos de nosotros nos los motivó a estudiar una carrera docente. El país debe convertirse en una escuela permanente.
"Con mis maestros he aprendido mucho; con mis colegas, más; con mis alumnos más todavía."
Proverbio Hindú

domingo, 3 de septiembre de 2017

Colecta Nacional Más Por Menos. 2017


Tu solidaridad fortifica mi esperanza”. El próximo 10 de septiembre se realizará la Colecta Nacional Más Por Menos en todas las Parroquias, Colegios, Capillas e Instituciones católicas de nuestro país bajo el lema “Tu solidaridad fortalece mi esperanza”. Será la 48ª edición de esta obra, organizada por la Comisión Episcopal de Ayuda a las Regiones Más Necesitadas, dependiente de la Conferencia Episcopal Argentina.
Más por Menos a través de sus 48 años de vida ha demostrado ser un canal confiable y válido para que la Iglesia pueda accionar en la Promoción Humana, Social y Pastoral en las zonas más necesitadas de Argentina. Su recaudación permitirá continuar dando respuesta a una gran variedad de proyectos: comedores infantiles y populares, sistemas de construcción de vivienda por el sistema de ayuda mutua, emprendimientos laborales, apoyo a hogares para niños y ancianos, construcción y equipamiento de salones multiuso, apoyo a establecimientos educativos, centros de salud, talleres de artes y oficios, y también para el accionar de la pastoral y situaciones de catástrofe.
Las donaciones a Más por Menos, además del día de la colecta en el ámbito religioso, pueden efectuarse DURANTE TODO EL AÑO bajo sus distintas formas de colaborar: Tarjetas de crédito, Transferencias y depósitos bancarios o a través de cualquier sucursal de Pago Fácil.
Para consultas y asesoramiento comunicarse al (011) 4394-2065,
al correo electrónico: colectamaspormenos@cea.org.ar

Visita: http:// www.elarcondeclio.com.ar

martes, 29 de agosto de 2017

El primero que llamó a la Virgen María con el título de "Auxiliadora"



El primero que llamó a la Virgen María con el título de "Auxiliadora" fue San Juan Crisóstomo, en Constantinopla en al año 345, el dice: " Tú, María, eres auxilio potentísimo de Dios".
San Sabas en el año 532 narra que en oriente había una imagen de la Virgen que era llamada "Auxiliadora de los enfermos", porque junto a ella se obraban muchas curaciones.
San Juan Damasceno en el año 749 fue el primero en propagar la jaculatoria: "María Auxiliadora , rogad por nosotros". Y repite: la virgen es "auxiliadora para evitar males y peligros y auxiliadora para conseguir la salvación".
En Ucrania, Rusia, se celebra la fiesta de María Auxiliadora el 1 de octubre desde el año 1030, en ese año libró a la ciudad de la invasión de una terrible tribu de bárbaros paganos.
En el año 1572, el Papa San Pió quinto ordenó que en todo el mundo católico se rezara en las letanias la advocación " María Auxiliadora, rogad, por nosotros", porque en ese año Nuestra Señora libró prodigiosamente en la batalla de lepanto a toda la cristiandad que venía a ser destruida por un ejército mahometano de 282 barcos y 88.000 soldados.
En el año 1600 los católicos del sur de Alemania hicieron una promesa a la Virgen de honrarla con el título de auxiliadora si los libraba de la invasión de los protestantes y hacía que se terminara la terrible guerra de los 30 años. La Madre de Dios les concedió ambos favores y pronto había ya más de 70 capillas con el título de María Auxiliadora de los cristianos.
En 1683 los católicos al obtener inmensa victoria en Viena contra los enemigos de la religión, fundaron la asociación de María Auxiliadora, la cual existe hoy en más de 60 paises.
En 1814, el Papa Pío VII, prisionero del general Napoleón, prometió a la Virgen que el día que llegara a Roma, en libertad, lo declararía fiesta de María Auxiliadora. Inesperadamente el pontífice quedó libre, y llegó a Roma el 24 de mayo. Desde entonces quedó declarado el 24 de mayo como día de María Auxiliadora.
En 1860 la Santísima Virgen se aparece a San Juan Bosco y le dice que quiere ser honrada con el título de "Auxiliadora", y le señala el sitio para que le construya en Turín, Italia, un templo.
Empezó la obra del templo con sus tres monedas de veinte centavos cada una, pero fueron tantos y tan grande los milagros que María Auxiliadora empezó a obtener a favor de sus devotos, que en sólo cuatro años estuvo terminada la Gran Basílica. El Santo solía decir: " Cada ladrillo de este templo corresponde a un milagro de la Santísima Virgen", desde aquel Santuario comienza a extenderse por el mundo la devoción a María bajo el título de Auxiliadora de los Cristianos.
El nombre de Auxiliadora se le daba ya en el año 1030 a la Virgen María, en Ucrania (Rusia), por haber liberado aquella región de la invasión de las tribus paganas. Desde entonces en Ucrania se celebra cada año la fiesta de María Auxiliadora el 1ro de octubre.
Se tiene constancia de que hacia el año 1558 ya figuraba en las letanías que se acostumbraban recitar en el santuario de Loreto Italia.
Esta advocación se hizo fuerte ante la invasión de los turcos en 1571 donde San Pío V la invocó como María Auxiliadota de los Cristianos o con los Príncipes Católicos de Alemania fieles al catolicismo frente a las tesis protestantes o frente a las invasiones turcas sobre Viena en el siglo XVII o, incluso, como mano protectora frente a los caprichos de Napoleón Bonaparte que llevo al Papa Pío VII al destierro, y a su liberación, quiso en 1814 instituir en el 24 de mayo su fiesta litúrgica.
Pero sin duda fue San Juan Bosco, el santo de María Auxiliadora, con el que esta advocación mariana encontró el mejor paladín y trampolín para el desarrollo y popularidad, "No he sido yo, ha sido la Virgen Auxiliadora quien te ha salvado"... "Cada ladrillo de esta iglesia - se refería a la gran Basílica que en su obsequio empezó el 1863 - es una gracia de la Virgen María"...
Pero será exactamente en 1862, en plena madurez de Don Bosco, cuando éste hace la opción mariana definitiva: Auxiliadora. "La Virgen quiere que la honremos con el título de Auxiliadora: los tiempos que corren son tan aciagos que tenemos necesidad de que la Virgen nos ayude a conservar y a defender la fe cristiana".
Desde esa fecha el título de Auxiliadora aparece en la vida de Don Bosco y en su obra como "central y sintetizador". La Auxiliadora es la visión propia que Don Bosco tiene de María. La lectura evangélica que hace de María, la experiencia de su propia vida y la de sus jóvenes salesianos, y su experiencia eclesial le hacer percibir a María como "Auxiliadora del Pueblo de Dios".
En 1863 Don Bosco comienza la construcción de la iglesia en Turín. Todo su capital era de cuarenta céntimos, y esa fue la primera paga que hizo al constructor. Cinco años más tarde, el 9 de junio de 1868, tuvo lugar la consagración del templo. Lo que sorprendió a Don Bosco primero y luego al mundo entero fue que María Auxiliadora se había construido su propia casa, para irradiar desde allí su patrocinio. Don Bosco llegará a decir: "No existe un ladrillo que no sea señal de alguna gracia".
Hoy, salesianos y salesianas, fieles al espíritu de sus fundadores  y a través de las diversas obras que llevan entre manos siguen proponiendo como ejemplo, amparo y estímulo en la evangelización de los pueblos el auxilio que viene de Santa María.

viernes, 4 de agosto de 2017

5 de agosto día del Instituto de Hijas de María Auxiliadora




En la mañana del viernes 5 de agosto, se realizó la misa en honor a los 144 años de la fundación de la Congregación de las Hijas de María Auxiliadora. En la misma las hermanas realizaron su renovación de votos en acompañadas por sus alumnas, docentes y directivos del Colegio María Auxiliadora.
La Congregación fue cofundada el 5 de agosto de 1872, junto con San Juan Bosco, por la religiosa Santa María Dominga Mazzarello (1837-1881), nacida en la población italiana de Mornese. En un principio, Mazzarello se dedicó a educar y enseñar costura a las muchachas más pobres de su pueblo, consiguiendo un grupo de chicas en el que compartían sus vidas. Su denominación original fue Sociedad de las Hijas de María Inmaculada, optando por el nombre actual cuando el movimiento salesiano se extendió por Italia y por el mundo.

sábado, 1 de julio de 2017

Autismo: ¿Cómo actuar con niños con Autismo?



El siguiente reportaje es realizado a Claudia Mayo, psicopedagóga de Entre Ríos. Gracias a ella por desasnarnos en este tema.
1. ¿Cuáles son las necesidades prioritarias de un niño y adolescente con Autismo en general y en especial con Asperger?
Considero que un adolescente con Autismo, en especial con Asperger, necesita que su entorno lo haga sentir parte, adquirís sentido de pertenencia, para lograr confianza en el mundo circundante y poder desplegar con mayor seguridad las herramientas de interacción, aumentar su autoestima y evitar la mirada acusadora, de lo absurdo o desubicado que es lo que más abunda sobre estos niños antes sus reacciones.
2. ¿Qué impacto tiene el Síndrome de Autismo en la sociedad desde lo educativo?
El impacto es, por el momento, de gran incertidumbre, porque nuestro sistema educativo no está preparado, por falta de actualización y capacitación, paras hacerle frente a las condiciones actuales de los niños y jóvenes, las realidad sociales en las que se encuentran, contando el docente con nulas o escasa herramientas, principalmente sobre las discapacidades que no se ven, ya que son más difíciles de comprender y por consiguiente más difíciles de acompañar.
3.¿Cómo define usted al Trastorno de Asperger en el tratamiento en la ley de Educación en Entre Ríos y todo nuestro país a nivel legal?
El trastorno de asperger lo defino como una incapacidad de relacionarse de manera subjetiva con otros, por lo que el tratamiento debe estar dirigido no solo a enseñar cómo, sino para que, y porque las personas se relacionan.
4. ¿Cómo evoluciona el Autismo desde la tierna infancia?
Su evolución dependerá inicialmente y fundamentalmente de un diagnóstico temprano, para posteriormente ser acompañado con una terapia acorde a cada caso, acompañar a las familias, y ofrecer a ambos un espacio de seguridad y no de orden respecto a las acciones de la vida cotidiana. Porque si bien las terapias y los profesionales son de suma importancia, la clave de la evolución depende en gran medida de los padres, la familia y la escuela, donde el niño pasa la mayor parte de sus días.
5. ¿De dónde proviene este concepto asperger?
El término síndrome de Asperger fue propuesto por Lorna Wing en 1981, en honor al pediatra y psiquiatra Hans Asperger, quien fue pediatra, investigador, psiquiatra y profesor de medicina austríaco. Es conocido por sus tempranos estudios sobre desórdenes mentales, especialmente en niños, sus estudios sobre desórdenes psicológicos sólo alcanzaron reconocimiento mundial tras su muerte. Sus investigaciones surgen a raíz de las propias dificultades para hacer amigos, y se le consideró un niño solitario. Durante su infancia, Asperger parece haber presentado algunas de las características del síndrome con su nombre. Fue alguien dotado para el lenguaje, estando particularmente interesado en un poeta. Le gustaba citar sus propias palabras, y a menudo se refería a sí mismo desde una perspectiva de tercera persona.
6. Puede desarrollar Autismo o Asperger todo niño con una disposición genética?
Se realizan investigaciones para delimitar la causa. Entre las que se manejan actualmente estásn: las anomalías cerebrales, ya que con técnicas de imagen se han detectado diferencias estructurales y funcionales en regiones específicas del cerebro de niños afectados por este síndrome. También parece haber un componente hereditario en el síndrome de Asperger, y las investigaciones indican que en algunos casos este síndrome se puede asociar a otros trastornos mentales.
7. ¿Cómo mejoran los niños que tienen Autismo?
Depende de cada uno de los niños. No todos presentan la misma disposición, los mismos rasgos conductuales aunque la base sea estable. Por lo que dependerá en cada caso de la experiencia vivida, en la familia, el acompañamiento profesional y su propia disposición.Las habilidades sociales son las más afectadas por este síndrome. Las personas con TEA, presentan un déficit específico en la habilidad de representarse los estados mentales en sí mismos y de los otros y entender y predecir conductas en función de dichos estados. Sus estados mentales se circunscriben a lo observable en el contexto concreto, físico.
8.¿Cuáles son las habilidades afectadas por este síndrome?
Los niños manifiestan dificultades para entender las reglas no escritas del juego social, porque no manejan las reglas tácitas del juego, por lo que prefieren jugar con los adultos, para ellos personas más interesantes, más sabias y, sobre todo, más tolerantes con respecto a sus dificultades sociales.autismo-6-728
9.¿Cuántos niños sufren TDAH en Argentina?
Desconozco actualmente el porcentaje, pero tengo certeza que han aumentado considerablemente, ya que suele mal diagnosticarse el mismo, adjudicándose a niños revoltosos, con energía extrema, intereses diferentes a lo que solemos los adultos estar acostumbrados.
10.¿Cuál es la diferencia entre el TDAH, Asperger y el Autismo?
El Trastorno de Déficit Atencional e Hiperactividad, focaliza sus limitaciones sobre dos funciones principales que son la atención sostenida y el control del cuerpo. Autismo como Asperger la alteración se encuentra en la interacción social, comparten los patrones comportamentales, actividades restringidas y estereotipadas. Y se diferencian el desarrollo cognitivo, el cual los niños con Asperger no presenta retraso alguno; y en el lenguajes, el cual en el Autista se encuentra alterada la comunicación.

domingo, 25 de junio de 2017

Aprendizaje cooperativo y Educación Artística en Secundaria Básica


En la actualidad todos los profesores de Educación Artística intentamos motivar ( y aquí me incluyo) a los alumnos al aprendizaje llevado a cabo en grupo, pero a pesar de las iniciativas profesionales que poseemos hay cuestiones ligadas al trayecto educativo que los alumnos transitan a los largo de su experiencia en la Escuela, que los incita al aprendizaje individual y aislado. Acostumbrados a sus manuales de clase, los textos, redacciones personales, la distribución en el aula (todos sentados al frente y sin hablar con el compañero), entre otros, dificultan la apertura del trabajo basado en la cooperación al área de artística. Hablo de artística incluyendo Teatro, Música,  Danza y Plástica. Aquí voy a detenerme a pensar en la Plástica o las Artes Visuales, ya que me ocupo de ésta tanto en primaria como en secundaria.
Hay una cuestión novedosa y es que los alumnos llegan a la Secundaria Básica, un tanto “adiestrados” para no pensar en grupo. Las reflexiones, comunicaciones y decisiones no se dan en grupo, quizás porque no se debía hablar mucho de ello en la primaria ya que desorganizaba y generaba bullicio. De esta forma, la maestra no podía controlarlos y resultaba caótica la práctica bajo esas riendas. Pero, la cuestión debe cambiar, y el propósito del cambio se debe dar pura y exclusivamente bajo la tutela del docente a cargo y el acompañamiento Institucional. Qué importante es intercambiar ideas, proyectar, programar y qué importante es ser un docente estratégico (de estrategias hablo en una nota anterior), para poder conducir a los alumnos a fortalecer el potencial de la comunicación y la cooperación.
Observo a mis alumnos de Secundaria en Ed. Artística y entiendo que los desmotiva planear un proyecto sobre algún contenido propuesto. Están acostumbrados a no proyectar, sólo a seguir los lineamientos de ideas ya pautadas por el profesor. Los alumnos no analizan posibles estrategias y oportunidades de trabajo. Una vez que vuelco el contenido, propongo que ellos proyecten una idea la cual no están solos, sino que se los voy a acompañar e intentar motivar a que reflexionen todos los factores para llevar a cabo la actividad. Parece lejana la idea de que ellos cooperen en grupo y decidan, pero lleva su tiempo armar la propuesta y su desarrollo. Los docentes deben tener en cuenta ser pacientes y darle tiempo al alumnado para que ellos se posiciones y decidan, “(…)cualquier arranque tiene sus inconvenientes. En los comienzos suele haber silencios. A muchos no les gusta ese primer silencio.”(Percia, Marcelo: 2000, pág. 72) Por lo general a la primer impronta de innovar en una actividad, los alumnos que conformar el grupo educativo, suelen  poner un stop ante el imprevisto, y someten a la incertidumbre del qué va a pasar ahora contrapuesto a la actividad. Pero el trabajo y propósito docente son participar como una tutor del proyecto de caracter clave y reflexivo.
He trabajado en un proyecto muy interesante con alumnos de 3er año de Secundaria Básica, donde el contenido fue la tridiminsión. Les expliqué al grupo qué significaba un objeto tridimensional, la diferencia entre una escultura de bulto y un relieve, y de allí propuse materiales que les fascinó que fue el alambre, el yeso, la tela de algodón, madera, clavos y martillo. Una vez propuesto los materiales se les indica un alto aproximado de escultura y la base de madera, una medida apropiada para luego ser presentada en los pasillos de la Institución en forma de muestra plástica. Todo era “armonioso” para ellos, hasta aquí respondían a los estímulos hasta que sucedió lo menos pensando. Al comienzo de la actividad, todos debían traer los materiales, pero para ello anteriormente,  les pedí que se dividan las tareas, quién iba a conseguir qué para el día de la actividad. Allí evalué los distintos grupos que se habían conformado y llegué a vivenciar la falta de interés de algunos participantes ( imposibilitando que el resto del grupo trabaje ya que no ha cumplido con su material) y el interés supremo de otros participantes. Pero, como mencioné en las líneas  anteriores, sucedió algo que no esperaban, que sean ellos los directores del proyecto y decisiones. Debían trabajar en grupo, administrarse y utilizar todos los recursos posibles. Debían cooperar en grupo. A primera impronta sus rostros decían: ¿Qué?(algo que esperaba), y de allí partió todo este cambio de maneras de hacer las cosas.
Algunos lectores pueden decir ahora: Pero si los alumnos históricamente hacen trabajos grupales, ¿En qué difiere esta forma de hacer la actividad de los grupos que todos conocemos? La diferencia es que aquí se trabaja la cooperación y para ello la actividad  fue dispuesta de la siguiente manera:
  1. Pautar consideraciones iniciales con respecto a los propósitos de la actividad. Organizar el cumplimiento de los materiales de manera grupal
  2. Dividir los roles entre los alumnos. Alguno tiene mejor destreza en el dibujo y podría realizar el boceto de la escultura, otro quizás son mejores en el aspecto motriz para doblar y plegar el alambre, otro puede utilizar el martillo y los clavos mientras otro alumno sostiene, otros son mejores para trabajar el yeso y las telas. De aquí que los roles debía ser dispuestos por los alumnos, ellos  proponerse para el trabajo cooperativo.
  3. La presencia del docente participando en cada grupo, sentarse a charlar sobre la propuesta, ver las posibilidades materiales, aúlicas y consensuar un proyecto de escultura de bulto que los identifique y sientan cómodo. Entender que cooperando desde cada perspectiva se puede lograr trabajar aceptando las diferencias y similitudes del otro. El alumno debe ver al otro como un cooperador y no como una competencia que puede descalificarlo o superarlo competitivamente. El trabajo en cooperación se evalúa en el total de las participaciones durante el proceso y los posibles resultados.
  4. Mantener el interés clase a clase, sin olvidar las consideraciones pautadas al inicio.
Es importante generar en el estudio de las  Artes espacios de cooperación, no siempre se trabaja de manera grupal con el lema de la cooperación y es importante que los alumnos desde muy pequeños sepan llevar a cabo ideas y que no todo debe ser pensado con anterioridad para que ellos simplemente resuelvan un final estipulado, menos en las Artes donde su creatividad son el condimento para que afloren trabajos enriquecedores . Estamos formando ciudadanos los cuales deben socializar y permanecer dentro de grupos , su voz y sus ideas deben ser consagrados de manera adecuada. Su actividad interpersonal debe ser potenciada en la escuela desde la más temprana edad. La cooperación genera sentido de pertenencia y un interés especial ante las actividades. Ya que educar con la presencia socializadora pretende  inscribir individuos en la sociedad. “La educación no prepara una determinada configuración social sino que la sociedad se hace presente en cada acto educativo”. Los docentes no podemos ignorar que estandarizar  conductas no favorece a la inclusión, los alumnos educados para la cooperación lograrán mostrar sus destrezas para el vínculo solidario y al aprendizaje con significado social.

Bibliografía consultada:
  • Percia, Marcelo. “Tutoría y Coordinación de Grupos de Aprendizaje” Universidad  Nacional de Quilmes, Bernal, Argentina. Año 2000
  • Puigrrós, Adriana y Marengo, Roberto. “Pedagogía” Universidad Nacional de Quilmes, Bernal, Argentia. Año 2012
    Acerca de Victoria Larrosa 4 Articles
    Lic. en Educación con mención en organización y conducción de Instituciones Escolares. Profesora de Artes Visuales. Profesora en Primario, Secundario, Experiencia en Terciario.
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viernes, 2 de junio de 2017

La Colecta Anual de Cáritas

La Colecta Anual es una acción pastoral que Cáritas Argentina realiza cada segundo domingo del mes de junio en todo el país. y constituye una de la principales fuentes de ingreso para el sostenimiento de los distintos programas y proyectos durante todo el año.
Decimos acción pastoral porque cada campaña no se limita a pedir colaboración, sino que tiene por finalidad también ayudar a crear y fomentar la conciencia solidaria en toda la sociedad.
Las campañas de la Colecta Anual quieren comunicar algunas de las acciones que realiza Cáritas gracias al generoso aporte económico de todos, a través de imágenes e historias de vida contadas en primera persona por sus protagonistas.
Esos rostros e historias son destinatarios reales del esfuerzo de todos y nos cuentan las posibilidades que se les han abierto gracias a los programas sostenidos por la Colecta.
Es también una acción pastoral por el hecho que las comunidades de todo el país se movilizan, se organizan y salen a las calles con un mensaje de solidaridad y esperanza. En muchos lugares la Colecta es vivida con la alegría de una verdadera fiesta, que nos recuerda que la generosidad es también una forma de practicar la justicia.

Para más información sobre la Colecta Anual de 2017 [clic aquí]

sábado, 27 de mayo de 2017

Salta. Escuela Hospitalaria 7215



 

Revista Educativa El Arcón de Clio 
Entre tantas preguntas, quiero finalizar con dos respuestas. Una de ellas, me la dio el director del instituto, cuando le pregunté: ¿si la sensibilidad me supera y si no me aguanto? Él se sonrío, observó mis nervios al hablar y sere- namente me dijo: “cuando esto deje de sensibilizarte, signifi- cará que este trabajo ya no es para vos”.
Hace dos semanas leímos con Pablo “La rayuela que no jugué”. De la lectura, participó además su mamá que relató lo que sabía sobre la última dictadura militar argenti- na. Segunda respuesta: cuando los papeles empiezan a que- marse, algo está funcionado demasiado bien. Profesora Agostina Arias.


Crónica de una docente…a la que se le quemaron los papeles.
Este texto es enviado por la Escuela Hospitalaria y Domiciliaria Nº7215 Nivel Secundario – Provincia de Salta.
La travesía
Ser docente domiciliario y hospitalario es ser el docente de la pregunta. Como muchos de los profesores de la Escuela Domiciliara y Hospitalaria, me considero una profesora de Lengua y Literatura que tiene más in- terrogantes que respuestas. Recuerdo mi primera clase: miércoles, ocho treinta de la mañana, primer módulo.
Con una compañera, nos dirigimos al domicilio de uno de los alumnos, Pablo, que hacía unos meses que había ingresado a la institución. A las ocho menos cuarto, nos encontramos en la parada del colectivo que nos lleva- ría y que, efectivamente, lo hizo pero después de muchos minutos de espera y de ver pasar el corredor por comple- to lleno de pasajeros. Al llegar al barrio en la zona sur de la Ciudad de Salta donde se encontraba la casa en la que se alojaba el alumno, caminamos un buen tiempo miran- do numeraciones, nombres de calles, esquivando perros, observando detalles que pudieran servir como señales de nuestro destino. “Perderse la primera vez (como dicen los profesores con más camino en la modalidad) es la clási- ca”.
Se queman los papeles
Mi travesía como docente domiciliaria, sin em- bargo, había comenzando dos días antes cuando me acer- qué a la sede, busqué el legajo de Pablo y noté que este alumno no tenía un diagnóstico definitivo. Como suele decirse, “se me quemaron los papeles”, desde ese momen- to, desde el inicio. Preparando la clase, pensé en una ac- tividad para conocernos, eso que los docentes llamamos, tomando del término del discurso médico, “diagnóstico”. Decidí plantearle una lectura de un microrrelato, “La rayuela que no jugué”, iniciar una conversación sobre los juegos en los que hemos participado de chicos y elaborar una “rayuela que sí jugué”.
Me pareció que este texto me permitiría trabajar con comprensión lectora, construcción de sentidos y, ade- más, daba lugar a actividades más bien lúdicas para las próximas clases. Sin embargo, pronto las dudas comenza- ron. Cualquier profesor de Lengua y Literatura sabe que una de las tareas más difíciles en el proceso de planifica- ción y elaboración de las clases es la selección de textos ya que implica pensar en los criterios con los que elegi- mos los materiales, los intereses de nuestros alumnos y la riqueza de los textos para enseñar. Si elegir un texto siempre es difícil, en mi primera experiencia como docen- te de la modalidad la dificultad estaba muy por encima de otras situaciones.
Las clases fueron pasando, este era mi alumno. Descubrí que no le gustaba mucho hablar, que siempre pre- fiere estar callado y que su virtud es decir lo justo en el mo- mento indicado y que definitivamente no tenía tanto que ver con su accidente, más allá de la afección facial. Con el tiem- po, Pablo fue conociéndome. La mayoría de las veces en si- lencio, pero me da lugar a hacerle preguntas, a llamarle la atención y a hacerle chistes a lo que él suele responderme con una sonrisa sincera. También descubrí que a Pablo le gustaba el fútbol, que en su escuela había hecho muchas travesuras, que disfrutaba de ver tele y que con actividades como mirar videos la pasábamos mucho mejor.
¿Por qué recuerdo mis clases con Pablo?, los desa- fíos a los que me enfrente con este alumno fueron muchos desde el principio. ¿Qué hacer cuando tu alumno, tu único alumno, no puede o no desea comunicarse con vos? , lo pri- mero que intenté hacer es buscar respuestas, comprender qué llevaba a Pablo a adoptar esa actitud: su estado de sa- lud, su accidente. Esa fue mi primera respuesta, así como antes de elegir un texto lo fue “que no asocie con la muerte”. Hoy, los desafíos e interrogaciones crecieron. No obstante, las preguntas en mi clase de lengua hoy están relacionadas con cómo lograr que Pablo adquiera seguridad para comuni- carse en contexto como la escuela, cómo preparar una clase en que pudiera expresarse como deseara, qué estrategias utilizar.
Preguntas de una profesora domiciliaria
La docencia por sí misma es el trabajo de la pregun- ta: ¿qué contenidos enseño?, ¿qué estrategias utilizo?, ¿cómo enfrento a mi grupo clase?, ¿cómo hago para que mis clases tengan sentido?… Si esto es así, ser profesor en la escuela hospitalaria y domiciliaria, entiendo, implica convertirse en un gran auto observador del rol docente.
¿Qué tengo que hacer, qué tengo que enseñar?, ¿y si esto no es para mí?, ¿tiene sentido enseñar a jóvenes que están en situación de enfermedad? Ser docente de esta mo- dalidad, es ser el maestro de la pregunta. Cada encuentro con nuestros alumnos es entregarse a un mar de cuestiona- mientos.
Estamos obligados a repensar nuestro rol como pro- fesores, a mirar con una lupa nuestras representaciones y los objetivos de las clases. Como todo docente, corremos ries- gos y, en nuestro caso particular, uno de los principales es el del rótulo: traumatismo de cráneo, pérdida de masa encefá- lica, oncológico, enfermo. Muchos fuimos los que más de una vez antes de saber el nombre, preguntamos “qué enferme- dad tiene”. Quizás es el temor a lo desconocido, ese miedo al que tenemos que enfrentarnos en cada clase cuando ni si- quiera conocemos el barrio en el que viven nuestros estu- diantes. Tenemos el desafío de avanzar sobre esta mirada, sin olvidar que nuestros alumnos están en una situación distinta, pero que, al mismo tiempo, quien está en frente es un joven que quiere jugar, divertirse, que le gusta la música, que se enamora, que se enoja.
Respuestas


martes, 2 de mayo de 2017

Pensando en términos de Bullying-Disciplina-Límites



 
Pensando en términos de Bullying-Disciplina-Límites  2 Mayo, 2017 Ana María Sanchez 0  Un grupo de aprendizaje es una oportunidad para dar paso a la experiencia de la palabra; una palabra expresada y escuchada entre pares y/o semejantes, que se reconocen atravesando problemáticas comunes. Pensar en conjeturas sobre las diferentes formas de violencia que habita la sociedad y las prácticas escolares, supone tener una relación con “el quiebre de la palabra”.  Al decir de M. Percia (2000) que el comprender y atender las violencias cotidianas presume experiencias de una palabra: lastimada, rota y golpeada;  el autor se interroga ¿cómo se cura la palabra?…entonces se piensa (continuando con la metáfora) en impartir un “tratamiento” de la palabra: “la palabra se cura hablando”; para recuperar el poder de pensar; ya que no se resuelve su cura con más violencia.  “Tener palabras es pensar lo que nos pasa”. M. Percia (2000)  Violencias verbales, gestuales, adjetivaciones, y físicas habitan desde siempre en la sociedad y espacios escolares. Como docentes conocemos, escuchamos y vemos a diario todo tipo de violencias, pero lo que hoy es catalogado como Bullying, en otros tiempos escolares, era catalogado como “indisciplina”.  Me detengo aquí a pensar no solo lo que acontece entre pares, sino también entre colegas o en el vínculo docente/alumnos; para no quedar solo en la mirada de una interrelación entre niños/as o adolescentes. En educación todos los actores tienen la  responsabilidad del cuidado de la palabra.  Y…para que este cuidado se visibilice, estimo que la relevancia radica entre diferenciar: infancia, adolescencia y adultez, si como bien lo expresa M. Narodowski (2016) esta asimetría no marca los límites que la contienen, faltarían entonces adultos responsables de dicho cuidado; a fin de mediar ante cualquier etiquetamiento, ofensa, insulto, u otro tipo de situación que violente a otro.  En su libro “Un mundo sin adultos” M. Narodowski invita a reflexionar sobre lo que otrora era considerado como falta de disciplina y hoy se denomina Bullying, sus múltiples definiciones científicas y de los medios de comunicación; sin duda nos lleva a pensar en una taxonomía sobre dicho término. Me ha llevado a revisar mi propia biografía escolar, donde prosperaban lo que llamábamos “cargadas” “hostigamiento” “discriminación” o “insultos” de parte de nuestros compañeros/as de clase; pero que siempre “existía” un “adulto” que ponía fin a cada situación; marcaba el límite roto por la palabra y se trabajaba el valor de la empatía.  Luego de repensar la propia experiencia escolar, profundicé  en el recuerdo de cada observación áulica de la cátedra Espacio de la Práctica docente, en escuelas públicas y privadas.  Y ….upsss tanto profundicé que recordé algunas situaciones en N. Primario y  N. Secundario…donde estas cargadas, etiquetamientos o descalificaciones dentro del aula hacia otro/a niño/a eran en algunos casos invisibilizados por los docentes a cargo de los mismos. He visto docentes (nadie me lo contó): que sí marcaban los límites del cuidado de la palabra, parando la clase para “enseñar” a sus alumnos la importancia del respeto de la palabra hacia un compañero/a; como también he presenciado situaciones donde se hace oídos sordos continuando con la “transmisión de contenidos”. Adultos presentes y adultos ausentes ante lo tradicionalmente llamado falta de disciplina y hoy denominado “Bullying”, en casi todos los espacios sociales y principalmente en la escuela.  “Un orden en el que la figura adulto garantizaba que nada quedaba librado al azar o a la contingencia de conflictos, sino a la voluntad racional del adulto a cargo determinaba en cada caso de conflicto o de violencia lo justo y necesario.” M. Narodowski (2016)  El autor se pregunta y me pregunto también “¿Se podría afirmar por lo tanto que el bullying no existe?¿Se podría concluir que la mayoría de las situaciones así identificadas no son realmente bullying?”.  Se evidencia entonces una sutil retirada de la figura adulta que ordena, guía, orienta y marca límites o barreras que no deberían cruzarse; es entonces donde niños/as y adolescentes manifiestan el desconsuelo de sentirse desprotegidos e indefensos ante otros pares, temiendo hasta por su integridad emocional y física.  Al decir de M. Narodowski este retiro deviene en la antesala de un  despoblado de adultos responsables que ordenen y garanticen el cuidado de la subjetividad infantil. Pero también hace referencia a la extensión de este término a no solo un grupo de pares, sino también a docentes bullis, en ámbitos laborales o fuera de la institución escolar (M. Narodowski 2016).  Podríamos ampliar la terminología que caracteriza a las situaciones nombradas en: Mobbing laboral, etiquetas, bullyng y otras que amplían lo que en definitiva encierra la descalificación de un otro, que es violentado y no encuentra un adulto o un conjunto de adultos que marquen la asimetría que nombra el autor. Claro que en el tema laboral, sea en ámbitos educativos u otros campos sociales esa asimetría está marcada por la jerarquía, y lo peor es que sucede entre adultos.  ¿Cómo enseñar a nuestros hijos y alumnos que esto no está bien, cuando entre adultos sucede? ¿No sería el ejemplo un componente válido para el aprendizaje?  Parafraseando a Weis R. (2007).  Podríamos afirmar que todo tiempo dedicado a temas relacionados con el cuidado del y por el otro, nunca es tiempo malgastado; ya que también forma parte de un aprendizaje-enseñanza que tiene mayor posibilidad de superación, en el marco de las relaciones de cuidado. Inclusive cuando el docente se sale del guion de temas de estudio, para atender estas situaciones; el resultado devendrá en una mayor seguridad afectiva y desarrollo social del alumno/a.  “Es de importancia que la escuela se convierta en un “espacio seguro” para la expresión de sentimientos del alumno, es decir, un espacio que asegure que su expresión no será bloqueada por medio de reacciones que pongan en ridículo, silencien o juzguen por su contenido a quien los manifieste. Solo de este modo podrá crearse un clima de aceptación que permita que el alumno ponga en conocimiento de otros-maestros o compañeros- los problemas que lo afectan.” Weis R. (2007). 






Repensar la escuela implica mejorar la calidad educativa, redibujar la figura del adulto responsable y su autoridad, atender y configurar la intersubjetividad de cada grupo de niños/as-jóvenes, es tarea de todos los actores del Sistema Educativo.  Y de la familia: recobrar la figura del adulto que oriente, eduque y contenga, marcando con afecto los límites que imprimen lo apropiado de lo inapropiado.  Les recomiendo la lectura del libro de M. Narodowsky, es una invitación a pensar qué rol estamos cumpliendo como adultos frente a la figura infantil y adolescente.  Buen comienzo de año lectivo!!           Bibliografía  Mariano Narodowski – “Un mundo sin adultos”-Familia, escuela y medios frente a la desaparición de la autoridad de los mayores-Bs As Debate-2016.  Fuente imagen: https://www.guiainfantil.com/  Weis Raúl– Programa de formación ética: desarrollo de una cultura del cuidado”-Edic. Novedades Educativas-2007  Marcelo Percia– Tutoría y Coordinación de Grupos de Aprendizaje”UNQ-2000.    3 Ana María Sanchez     Acerca de Ana María Sanchez 10 Articles Profesora Artes Visuales, Licenciada en Educación UNQ- Posgrado en Educación y Tecnología FLACSO- Posgrado en Gestión Educativa FLACSO- En curso Maestría en Educación UNQ- En la actualidad: profesora generalista de cátedras: Fundamento de la Educación I- Didáctica de las Artes I- Práctica docente II y III año profesorado de Artes Visuales. Profesora de Arte en Secundario Superior - 6ª Años- Ntra. Sra. de Luján-LDZ Contacto: Sitio web Google+ Artículos relacionados Ivan Petrella, que nuestros chicos tengan la mejor educación posible La planificación didáctica. Planificación en equipo Las matemáticas aquí. Daniela Parada Se el primero en comentar Deja un Comentario  Conectado como Daniela Leiva Seisdedos. ¿Quieres salir?  Comentario  Seguir en Facebook Julio Cobos: educación, el único camino  por Daniela Leiva Seisdedos en Educ + Acción 0     1) Qué profesor o profesores marcaron su vida escolar desde lo positivo? Lo puede ejemplificar. ¿Ellos le ayudaron a encontrar su vocación por querer ayudar a que tengamos un mejor futuro? J.C La mayoría de [...]

sábado, 1 de abril de 2017

Pensar en Malvinas, una causa que no muere


¿Es “la guerra” el único sentido que Malvinas puede adquirir en el imaginario colectivo argentino?, ese es el único recuerdo que podemos tener de estas tierras, ¿No se nos hace acaso presente permanentemente, en esta forma tan difundida del recuerdo, una ausencia, un olvido, una invisibilidad, que convierte a Malvinas en un acontecimiento singular, completamente descontextualizado de toda política, reducido sólo al dolor de la derrota en un conflicto armado?, ¿por qué esto es así? y ¿cuáles son y han sido sus consecuencias?.
La memoria no tiene que ser mezquina, las Malvinas son Argentina. La memoria histórica debe ser difundida porque la causa Malvinas nació en 1833. Inglaterra se apropió de estas tierras por la violencia el 2 de enero de 1833, expulsando a las autoridades argentinas.
Ahora argentinos jóvenes y viejos: ¿Qué sabemos sobre Malvinas?. Sabemos que un conjunto de islas que de un modo sintético y afectuoso reunimos bajo el nombre de Islas Malvinas está ubicado a menos de 464 km de la costa continental argentina y a más de 13.000 de las de Inglaterra. Las islas fueron ocupadas por la fuerza por el Reino Unido desde 1833 hasta el 2 de abril de 1982 y desde el 14 de junio del mismo año hasta nuestros días. Hoy en las islas viven menos de tres mil personas, de los cuales la mitad son soldados británicos y la otra mitad son “Kelpers”, descendientes de la población impuesta por los ocupantes.
En la actualidad, las islas han sido convertidas en una fortaleza militar inglesa y además en un próspero negocio en petróleo y pesquero; en coincidencia con un nuevo aniversario del conflicto bélico, tres firmas internacionales informaron años atrás que descubrieron yacimientos petrolíferos a 220 kilómetros de Malvinas. Las islas, además, son un punto clave para un estado guerrero como el inglés, puesto de control entre el Atlántico y el Pacífico, y son un trampolín y un reaseguro para las evidentes y nada disimuladas, pretensiones británicas sobre la Antártida, lo que implica una superficie adicional estimada en 3 millones de kilómetros cuadrados.
Más allá de la mezquindad política que inspiró esa decisión de ir a la guerra que estuvo vinculada a disimular la debilidad del Proceso de Reorganización Nacional de 1976 en Argentina, hacer la guerra a cualquier costa, muy a pesar de esto la causa Malvinas no puede tener un sentido ambiguo, más allá de la incomprensible evaluación de los factores en juego a nivel internacional y de la alianza estratégica entre EEUU y Gran Bretaña, más allá de la falta de análisis de la situación política en este país y de la casi segura decisión que en ese marco adoptaría su Primer Ministra Margaret Tatcher, más allá de esto, Malvinas debe estar presente como política de estado y eso incluye a la educación para que nuestros hijos y alumnos sepan que significa Malvinas para nuestro país. No podemos ni debemos dejar de recordar a Malvinas.
Malvinas no debe convertirse en un fantasma histórico. En los últimos años por lo menos hay un pensamiento sobre los crímenes de guerra que recién empiezan a ser discutidos y salen de ese campo fantasmagórico en que han estado sumergidos; donde no se podían juzgar las atrocidades que habían sido cometidas ahí, de la misma manera que se habían cometido en los centros clandestinos de detención.
Hoy no estamos conmemorando la guerra de 1982. Estamos rindiendo homenaje a los que lucharon, a los que dieron su vida, a los que aun están presentes entre nosostros, no deben ser héroes anónimos,  a los políticos que han defendido su causa, a los docentes que siguen valorando esta gesta de Malvinas, a todos nosotros que debemos recordar y valorar nnuestra identidad. Malvinas es una causa Argentina. El hombre es el ser que en tiempos de paz organiza guerras y en la guerra quiere paz.
Malvinas es dignidad y la dignidad está representada en los “Chicos de la Guerra”.


Para pensar en este 2016. Argentina suma territorio. http://www.infobae.com/2016/03/27/1799924-argentina-suma-territorio-la-onu-aprobo-extender-la-plataforma-maritima
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miércoles, 8 de marzo de 2017

Solidaridad por Facu y todos. María Auxiliadora La Plata




No basta saber las cosas, es necesario practicarlas
Don Juan Bosco


Facu es un compañero de sala verde del jardín que todos los días pone todo su esfuerzo para entrar al Colegio ayudado por un andador. 

Sobre calle 55 hay un portón marcado con la ordenanza que habilita el sector para su descenso cómodo y seguro. Por el, y por todos aquellos alumnos y docentes que por diversas causas deban utilizar este lugar de acceso, se solicita a los conductores no estacionar allí. 


Muchas gracias. Ma De Alvaro Alvaro Romi: Si tienen hijos en otros grados/años creo sería bueno pasarlo. Besos

lunes, 27 de febrero de 2017

Características de los Niños con Altas Capacidades

















La detección temprana resulta fundamental para ofrecer al niño el entorno educativo más conveniente y la atención que merece. Si se identifica a tiempo, se podrá potenciar sus aptitudes y desarrollarlas plenamente.
En caso contrario, su desarrollo intelectual se verá frenado y puede acabar en fracaso escolar.
Estos niños suelen ser despiertos, curiosos, se interesan activamente por su entorno pero son, ante todo, niños con necesidades propias de su edad cronológica independientemente de su nivel de inteligencia.
También sus necesidades psicológicas y afectivas deben ser atendidas y la intervención no debe centrarse únicamente en desarrollar su potencial intelectual.
En general, presentan intereses diferentes a los niños de su edad. Otros factores que los distinguen es su flexibilidad de pensamiento, una alta autorregulación, capacidad de aprendizaje y la madurez personal.
Cada niño es único, por lo que también madurará según su ritmo, tanto en el aspecto cognitivo como en los demás aspectos del desarrollo. Puede suceder que alcance de forma precoz una habilidad en un área concreta pero puede ser más lento en conseguir otras.
Un conjunto de características comunes a los niños ACI pueden ser:
Estado de alerta inusual ya en la infancia
• Aprendices rápidos, capaces de relacionar ideas con rapidez
• Retienen mucha información y suelen tener buena memoria
• Vocabulario inusualmente amplio, uso de estructuras oracionales complejas para la edad
• Comprensión avanzada de los matices de las palabras, metáforas e ideas abstractas
• Les gusta resolver problemas que involucren números y acertijos
• En gran parte autodidactas, leen y escriben ya en su edad preescolar
• Inusual profundidad emocional, intensos sentimientos y reacciones, muy sensibles
• El pensamiento es abstracto y complejo, lógico e intuitivo
• El idealismo y el sentido de la justicia aparecen a una edad temprana
• Gran preocupación por temas sociales y políticos y por las injusticias
• Atención más prolongada, persistencia en la tarea y concentración intensas
• Preocupados por sus propios pensamientos, sueñan despiertos
• Impacientes consigo mismos y con las incapacidades de los demás o su lentitud
• Capacidad de aprender las habilidades básicas más rápidamente con menos práctica
• Hacen preguntas de indagación, van más allá de lo que se les enseña
• Amplia gama de intereses (aunque a veces extremo interés en una sola área)
• La curiosidad altamente desarrollada; preguntas ilimitadas
• Gran interés por experimentar y hacer las cosas de manera diferente
• Tendencia a relacionar las ideas o las cosas en formas que no son corrientes u obvias (pensamiento divergente)
• Agudo y a veces inusual sentido del humor, sobre todo con juegos de palabras

La personalidad del niño con altas capacidades hace que tengan numerosos centros de interés, por lo que es fundamental que conozcan cosas nuevas pero que tampoco los padres piensen que su interés repentino es señal de su futuro, ya que suelen pasar por muchos periodos, inclusive largos ciclos investigando o trabajando sobre una misma temática, de la cual saben aspectos poco usuales, profundizan sobre la misma, hasta agotarla. Luego pasan a otros temas olvidando totalmente el anterior, ya que no les queda más nada por saber. Hasta resulta raro que no hablen mas de aquello que tiempo atrás los fascinaba.
Es difícil para ellos mantener la atención con la disciplina que requiere una formación reglada, por eso muchos son autodidactas, odian las rutinas y las clases académicas, que a menudo no les permite plasmar su creatividad que es lo que de verdad necesitan.
La clave de los niños con altas capacidades no es su inteligencia, sino su creatividad, su capacidad para aprender en abstracto, ellos son capaces de aprender con hipótesis creadas en su imaginación, es lo que se llama aprendizaje en red, creando una red de conexiones neuronales que relacionan unos aprendizajes con otros permitiendo que sean más fluidos y amplios.
Manifiestan estas capacidades cuando el estímulo les atrae, cuando les interesa y se sienten motivados. Ahora bien, cuando aquello que se les presenta carece de interés, pueden mostrar un rendimiento mediocre que desconcierta a sus profesores y no llevan siempre al buen diagnóstico y al éxito escolar.
Por ello es importante señalar que un niño ACI no destaca en todo, no sabe todo ni se apasiona por todo.
Es muy común que solo quiera hacer aquello que le gusta y le presenta desafíos, pero lo fácil lo haga mal para sacárselo de encima o simplemente no lo haga.
Entonces el docente verá que no logra el nivel esperado en aquellas actividades poco desafiantes, sencillas y esperables para su edad, no pensando como una opción ofrecerle tareas más complejas en las cuales se necesite mayor concentración y se les presente como un reto.
En síntesis, es más probable que no resuelva el trabajo diario, o lo haga de manera más lenta y no tan eficiente como el resto del alumnado.

sábado, 11 de febrero de 2017

“AZADAHI”, Asociación Zamorana de Afectados por el TDAH. España



  1. thumbnail_10734012_4767335116799_6708227424556868213_n¿Qué impacto tiene el TDAH en la sociedad desde lo educativo?
    En el plano educativo, el rendimiento escolar es uno de los temas que más nos inquieta como padres ya que nos preocupa el futuro profesional de nuestros hijos y si podrán llegar a ser lo que desean. Como suelen, por regla general, tener un rendimiento académico pobre, esta circunstancia hace que las expectativas profesionales de los niños y adolescentes con TDAH estén limitadas y se vea afectada también su integración social.
2. ¿Cómo definen ustedes al Trastorno de Déficit de atención con hiperactividad?
Es un trastorno neurobiológico de carácter crónico, sintomáticamente evolutivo y de probable transmisión genética que afecta entre un 5 y un 10% de la población infantil y juvenil, llegando incluso a la edad adulta en el 60% de los casos. Está caracterizado por una dificultad para mantener la atención acompañada por una falta de control de los impulsos.
3. ¿Cómo evoluciona el TDAH?
Depende de si ha habido un diagnóstico precoz o no. Aunque es un trastorno crónico que permanece en la edad adulta, sus manifestaciones y síntomas pueden variar dependiendo de si ha existido un tratamiento psicopedagógico y farmacológico adecuado y un diagnóstico temprano.
4. ¿Quién puede desarrollar TDAH?
Pues teniendo en cuenta que el TDAH tiene un componente genético muy importante que determina hasta el 70% del trastorno, también pueden existir otros factores que incidan en su desarrollo. De todas formas, no todo niño con TDAH tiene que tener un antecedente familiar que lo padezca, aunque lo más habitual es que sí exista esta circunstancia.
5.¿Cómo mejoran los niños que tienen TDAH?
Es fundamental que el ambiente familiar sea positivo y conciliador, aunque no es sencillo puesto que los padres de niños con TDAH están sometidos a un estrés considerable. Hay que intentar reforzar las conductas positivas del niño porque se consigue aumentar su motivación, su confianza y su autoestima. En el hogar ambos padres deben tener una posición común con respecto al trastorno y remar en la misma dirección porque, al fin y al cabo, el objetivo que persiguen también es común, el bienestar de su hijo. Todo esto unido a un tratamiento y seguimiento adecuados posibilitan un mejor pronóstico del trastorno y una mejor evolución.
6.¿Qué se puede hacer en la casa para ayudar con el TDAH?
Lo primero que pueden y deben hacer los padres es aceptar el problema, su hijo tiene un trastorno y la culpa, ni es del niño, ni de los padres. Después, deben buscar ayuda especializada para que se pueda llevar a cabo un diagnóstico certero elaborando una estrategia adecuada en el tratamiento a seguir. Otro factor importante es mantener una relación fluida con el centro escolar de nuestro hijo, manteniendo periódicas entrevistas con el profesorado y el equipo de Orientación para que sean conocedores del trastorno que afecta a su alumno y den los pasos a seguir en común, interesándose ambas partes por la evolución del niño en el centro.
7. Cuántos niños sufren TDAH en España?
Se estima que entre el 5 y el 7% de la población infanto juvenil padece este trastorno en España, lo que determina que hay uno o dos niños con TDAH por aula.
Nélida del Estal Sastre
Presidenta de la Asociación “AZADAHI”
(Asociación Zamorana de Afectados por el TDAH)
Zamora. ESPAÑA.

viernes, 20 de enero de 2017

Calendario Escolar 2017. Buenos Aires


VISTO que por expediente Nº 5801-1490416/16 por el cual se tramita la aprobación del Calendario Escolar 2017 para todos los niveles, ciclos y modalidades de la educación, en establecimientos dependientes de la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires, elaborado por el Consejo General de Cultura y Educación, y
CONSIDERANDO:

Que según lo pautado en la Ley Provincial de Educación N° 13688 corresponde al Director General de Cultura y Educación establecer el período lectivo y escolar;
Que corresponde dar cumplimiento al Convenio del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología N° 337/03 suscripto entre el Presidente de la Nación, el Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología, y los titulares de las Jurisdicciones Provinciales y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, a la Ley N° 25864 y a la Resolución Nº 165/11 del Consejo Federal de Educación;
Que el presente calendario, además de pautar los períodos formales de funcionamiento institucional, considera la organización de actividades que contemplan conmemoraciones y celebraciones por entender que las mismas, al concretarse en los espacios institucionales y de aula, posibilitan a los alumnos comprender y valorar el sentido de hechos y circunstancias, comprometiéndose personal y grupalmente;
Que las actividades a las que se hace referencia en los apartados anteriores deben estar expresadas en la Planificación Institucional, Curricular y Áulica según corresponda;
Que a partir de la importancia de la contextualización de las acciones, surge la necesidad de incorporar al presente calendario y a nivel de los servicios, actividades en conmemoración y celebraciones propias al contexto local y regional, por su reconocido valor cultural y de fuerte impacto socio-comunitario;
Que el impacto, al que se hace referencia, coadyuva al proceso educativo enunciado en la Política Educativa Jurisdiccional;
Que el Consejo General de Cultura y Educación aprobó la iniciativa presentada por la Comisión de Programas y Proyectos Educativos;
Que en uso de las facultades conferidas por el artículo 69, inciso w, de la Ley N° 13688, resulta viable el dictado del pertinente acto administrativo;
Por ello,

EL DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
RESUELVE
ARTÍCULO 1º. Aprobar el Calendario Escolar 2017 para todos los niveles, ciclos y modalidades del sistema educativo de la provincia de Buenos Aires, cuyo Cronograma de Iniciación, Receso de Invierno y Finalización del Ciclo Lectivo se detalla en el Anexo 1 de la presente resolución, que consta de un (1) folio y se declara parte integrante de la misma.
ARTÍCULO 2º. Aprobar las Instrucciones Generales que se detallan en el Anexo 2, que consta de tres (3) folios, y las Conmemoraciones y Celebraciones que se establecen en el Anexo 3, que consta de un (1) folio, y se declaran parte integrante de la presente resolución.

ARTÍCULO 3º. El protocolo escolar regirá de acuerdo a lo establecido en la Ley Nº 14438 de la provincia de Buenos Aires y en el Decreto Provincial Nº 2299/11 en el que se aprueba el Reglamento General de las Instituciones Educativas de la provincia de Buenos Aires, en su Título III, Capítulo 2, puntos 2.2.21 (Símbolos, Actos Escolares y Calendario, artículos 190 al 196) y 2.2.22 (Clasificación de los Actos Escolares, artículos 197 al 205).
ARTICULO 4º. Incorporar a partir del presente Calendario Escolar y subsiguientes, el protocolo para los Actos de imposición de nombre de establecimientos educativos dependientes de esta Dirección General, que obra como Anexo 4 de la presente resolución y consta de un (1) folio
ARTICULO 5º. Aprobar el Cronograma que se consigna como Anexo 5 que consta de trece (13) folios, y se declara parte integrante de la presente resolución.
ARTÍCULO 6º. Establecer que el Ciclo Lectivo 2017 se desarrollará bajo el lema: "Memoria, Paz y Soberanía, a 35 años de la Guerra de Malvinas"
ARTÍCULO 7º. Determinar que las Unidades Educativas de Gestión Privada que se encuentren comprendidas en Convenios Intergubernamentales sobre Cooperación Cultural y Científica fijarán su propio ciclo lectivo, en el marco de la presente resolución, el Convenio del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología N° 337/03, la Ley N° 25864 y a la Resolución Nº 165/11 del Consejo Federal de Educación.
La Dirección Provincial de Educación de Gestión Privada tendrá a su cargo la responsabilidad de supervisar el cumplimiento de la cantidad de días efectivos de clase establecidos por calendario escolar. El Ciclo Lectivo de las Escuelas Bilingües y Trilingües dependientes de la Dirección Provincial de Educación de Gestión Privada se regirá por lo pautado en la Resolución N° 5554/03 de esta Dirección General de Cultura y Educación.
ARTÍCULO 8º. Dejar expresamente establecido que quedan derogadas todas las resoluciones y disposiciones que hayan concedido excepciones al cumplimiento del calendario escolar, salvo lo fijado en el segundo párrafo del artículo 7°.
ARTÍCULO 9º. Establecer que la presente resolución será refrendada por el Vicepresidente 1° de este Organismo.
ARTÍCULO 10. Registrar esta resolución que será desglosada para su archivo en la Dirección de Coordinación Administrativa, la que en su reemplazo agregará copia autenticada de la misma; notificar al Consejo General de Cultura y Educación; comunicar a la Subsecretaría de Educación, a la Subsecretaría de Políticas Docentes y Gestión Territorial; a la Subsecretaría Administrativa, a la Auditoría General, a la Dirección Provincial de Gestión Educativa, a la Dirección Provincial de Educación de Gestión Privada, a la Dirección Provincial de Política Socio-Educativa y a través de ellas a todas las Direcciones Docentes y Administrativas, a la Dirección Centro de Documentación e Información Educativa y a la Secretaría General del Consejo Federal de Educación. Publicar, dar al Boletín Oficial e incorporar al Sistema de Información Normativa de la provincia de Buenos Aires (SINBA). Cumplido, archivar.
RESOLUCIÓN Nº 915/2016
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ANEXO 1
Calendario Escolar 2017
Cronograma 2017
Niveles y Modalidades
de la Enseñanza
Inicio de clases Receso de Invierno Finalización de clases
Educación Inicial
06-03-2017
17-07 al 28-07
20-12-2017
Educación Primaria
06-03-2017
17-07 al 28-07
20-12-2017
Educación Especial
06-03-2017
17-07 al 28-07
20-12-2017
Educación de Adultos y Formación Profesional
13-03-2017
17-07 al 28-07
07-12-2017
Educación Artística (Esc. Estética)
06-03-2017
17-07 al 28-07
20-12-2017
Educación Física
06-03-2017
17-07 al 28-07
20-12-2017
C.E.F.
01-03-2017
17-07 al 28-07
28-02-2018
Psicología Comunitaria y Pedagogía Social
06-03-2017
17-07 al 28-07
20-12-2017
C.E.C.
01-03-2017
17-07 al 28-07
28-02-2018
Educación Secundaria
13-03-2017
17-07 al 28-07
07-12-2017
Dirección de Educación Superior
13-03-2017
17-07 al 28-07
24-11-2017
Educación Artística (Nivel Terciario)
13-03-2017
17-07 al 28-07
24-11-2017

Nota:
  • El acto de cierre del Ciclo Lectivo se podrá realizar del 15 al 20 de diciembre.
  • JORNADAS INSTITUCIONALES: se llevarán a cabo 6 Jornadas durante el Ciclo Lectivo.
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ANEXO 2
Calendario Escolar 2017
Instrucciones Generales
Con la aprobación del presente Calendario, se establecen pautas básicas que deberán regir para todas las unidades educativas públicas, de gestión estatal y de gestión privada, dependientes de la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires. En la elaboración de estas Instrucciones Generales, se tuvieron en cuenta los lineamientos básicos de la Política Educativa Bonaerense, enmarcada en la Ley Provincial de Educación N° 13688.
Pautas Básicas
1. Ciclo Lectivo: Período durante el cual se realizan las actividades educativas anuales ordinarias para el conjunto de los alumnos de las unidades educativas; este ciclo no se interrumpe durante la suspensión de clases en época invernal.
El Ciclo Lectivo tendrá la siguiente duración:
a) Educación Inicial:
a.1. Jardines Maternales: desde el 01-02 hasta el 29-12-2017
a.2. Jardines de Infantes: desde el 06-03 hasta el 20-12-2017
b) Educación Primaria: desde el 06-03 hasta el 20-12-2017
c) Educación Especial: desde el 06-03 hasta el 20-12-2017
ch) Educación Adultos y F. Prof: desde el 13-03 hasta el 07-12-2017
d) Educación  Secundaria: desde el 13-03 hasta el 07-12-2017
e) Educación Superior: desde el 13-03 hasta el 24-12-2017
f) Educación Artística:
f.1. Esc. de Educ. Estética: desde el 06-03 hasta el 20-12-2017
f.2. Nivel Terciario: desde el 13-03 hasta el 24-11-2017
g)Educación Física: desde el 06-03 hasta el 20-12-2017
g.1: C.E.F.:desde el 01-03-2017 hasta el 28-02-2018
h) Psicología Comun. y Pedagogía Social.: desde el 06-03 hasta el 20-12-2017
h.1: C.E.C.: desde el 01-03-2017 hasta el 28-02-2018
2. Receso Escolar: Períodos que transcurren:
2.1. De verano: Entre el día siguiente al de finalización del Ciclo Lectivo y el anterior al de iniciación del siguiente.
2.2. De invierno: durante la suspensión de clases en época invernal (del 17 al 28 de julio)
Durante los períodos de receso escolar se desarrollan actividades complementarias para el logro de los objetivos educacionales.
2.3. Los Jardines Maternales, los C.E.C. (Centros Educativos Complementarios) y los C.E.F. (Centros de Educación Física) no tienen receso escolar en la época invernal.
3. Curso Escolar: El Curso Escolar se iniciará con las actividades previas de organización del ciclo lectivo y concluirá el día anterior al comienzo del siguiente curso escolar. Anualmente el Calendario Escolar determinará las fechas correspondientes.
En el año 2017 el Curso Escolar comenzará el 01-03-2017 y finalizará el 28-02-2018.
4. Suspensión de Actividades: Se suspenderán las actividades en los siguientes casos:
4.1. El día que se cumplen los 25, 50, 75, o 100 años de fundación del establecimiento. En caso de más de 100 años, cada 25 años.
4.2. El día del sepelio de personal docente, no docente, del establecimiento.
4.3. El día del sepelio de un alumno del establecimiento.
4.4. Cuando lo exijan factores climáticos, sanitarios, edilicios u otros que impliquen riesgos para el alumnado, personal docente y no docente o configuren una emergencia, a nivel local, distrital o regional. Tendrán facultades para disponer la misma:
a) El Director/a cuando afecte sólo a su establecimiento.
b) El Consejo Escolar y la Jefatura Distrital cuando afecte a establecimientos del distrito.
4.5. En las Escuelas Idiomáticas Integrales adheridas al Consejo Central Israelita: “Decláranse días no laborables para todos los habitantes que profesen la religión judía los días de Año Nuevo Judío (Rosh-Hashaná), dos (2) días y el Día del Perdón (Ion Kipur) un (1) día.” (Ley N° 24571 - abrogada por el artículo 9º del Decreto 1584/10) y las Pascuas Judías cuatro (4) días (Ley Nº 26089 abrogada por el artículo 9º del Decreto 1584/10).
4.6. En los establecimientos educativos de gestión privada adheridos al Consejo de Educación Católica hasta un máximo de tres (3) días para realizar el retiro espiritual anual destinado a los alumnos, siempre que se ajusten a la reglamentación que a ese efecto dictara la Dirección Provincial de Educación de Gestión Privada (Memorando n° 21.110 del 10-12-97 de DiPrEGeP).
4.7. Declárese día no laborable para todos los habitantes de la Nación Argentina que profesen la religión islámica, el día que se conmemora el “Año Nuevo Islámico” (Hégira); el día posterior a la Culminación del Ayuno, (Eid Al-Fitr); y el día que se conmemora la Fiesta del Sacrificio (Eid Al-Adha), (Ley N° 24757 – abrogada por el artículo 9º del Decreto 1584/10).
Aclaración: En los casos de suspensión de actividades el/la Director/a del establecimiento dará cuenta inmediata de la decisión a sus superiores.
5. Sin Suspensión de Actividades: Cada establecimiento podrá realizar un acto homenaje a su patrono en el aniversario de su nacimiento, fallecimiento o día especialmente instituido al efecto, o conmemorativo de su fundación, con actividades curriculares alusivas a la fecha, de acuerdo a la forma 4.1 del Anexo 3 de la presente Resolución.
6. Feriados Nacionales: Cronograma de los feriados correspondientes al año 2017.
Feriados Inamovibles (*)
Fecha Día Conmemoraciones
1º de Enero Domingo Año Nuevo
27 y 28 de Febrero Lunes y Martes Carnaval
24 de Marzo Viernes Día Nacional de la Memoria por la Verdad y por la Justicia
2 de Abril Domingo Día del Veterano y los caídos en la Guerra de Malvinas
14 de Abril Viernes Viernes Santo
1º de Mayo Lunes Día del Trabajador
25 de Mayo Jueves Día de la Revolución de Mayo
17 de Junio Sábado Paso a la inmortalidad del General Don Martín de Güemes
20 de Junio Martes Paso a la inmortalidad del General Manuel Belgrano
9 de Julio Domingo Día de la Independencia
8 de Diciembre Viernes Inmaculada Concepción de María
25 de Diciembre Lunes Navidad

Feriados Trasladables
Fecha Trasladados al dia Conmemoraciones
(*) 17 de agosto Lunes 21 de Agosto Paso a la inmortalidad del General José de San Martín.
(*) 12 de octubre Lunes 09 de Octubre Día del Respeto a la Diversidad Cultural
(*) 20 de Noviembre Lunes 27 de Noviembre Día de la Soberanía Nacional
(*) Estos feriados se rigen por el Decreto 1584/10

No Laborables Inamovibles
Fecha Día Conmemoraciones
11 y 12 de Abril Martes y Miércoles Pascuas Judías(b)*
13 de Abril Jueves Jueves Santo
17 y 18 de Abril Lunes y Martes Pascuas Judías(b)*
24 de Abril Lunes Día de Acción por la tolerancia y el respeto entre los pueblos (Genocidio Armenio) (a)
25 de Junio Domingo #Fiesta de la Ruptura del Ayuno del Sagrado Mes de Ramadán (c)
1° de Septiembre Viernes # Fiesta del Sacrificio (c)
21 y 22 de Septiembre Martes Año Nuevo Judío (b) **
30 de Septiembre Sábado Día del Perdón (b) ***
2 de Octubre Lunes # Año Nuevo Islámico (c)
a) Ley Nº 26.199 dictada en conmemoración del genocidio sufrido por el pueblo armenio. “Los empleados y funcionarios de organismos públicos y los alumnos de origen armenio quedan autorizados a disponer libremente de los días 24 de abril de todos los años para poder asistir y participar de las actividades que se realicen en conmemoración de la tragedia que afectó a su comunidad. Se invita a los gobiernos provinciales a adherir a las disposiciones de la presente ley.”
b) Solo para los habitantes que profesen la Religión Judía. Dispuesto por el Decreto Nº 1584/10.
* Los dos primeros días del Pesaj (Pascua)
Los dos últimos días del Pesaj (Pascua)
 ** Los dos días de Rosh Hashana (Año Nuevo).
***El día de Iom Kipur (Día del Perdón)

c) Solo para los habitantes que profesen la Religión Islámica. Dispuesto por Decreto Nº 1584/2010
(#) Se rigen por calendario lunar.
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